5 - Liste de l’ensemble des recommandations

5 - Liste de l’ensemble des recommandations

5.1 Recommandations relatives aux pratiques pédagogiques

5.1.1 Principe général

Dans le cadre scolaire, mettre les utilisations des technologies d’information et de communication au service des objectifs assignés au système éducatif.

5.1.2 Les programmes

- Dans les programmes des disciplines, faire apparaître explicitement les rubriques où l’utilisation des technologies d'information et de communication contribue à un enseignement de meilleure qualité, tant sur le plan des contenus que sur celui des techniques pédagogiques.

- Expliciter les compétences et connaissances attendues des élèves en ce qui concerne les TIC. et les modalités d'évaluation de ces compétences et connaissances.

En conséquence

- Décrire dans des documents d’accompagnement des programmes des exemples d’utilisations pertinentes des technologies d'information et de communication.

- Dans les stages de formation d’enseignants, lier autant que cela est possible les techniques d’utilisation de l’outil (messagerie, toile, forums, création de pages sur la toile) aux pratiques pédagogiques visées dans les disciplines.

5.1.3 L'organisation des écoles et des établissements

- Expérimenter dans un nombre significatif d’écoles, de collèges et de lycées une diversification de la durée des séquences pédagogiques, des rythmes scolaires, de la structuration et de l’encadrement des groupes d’élèves au cours du temps (journée, semaine, période de six semaines).

- Prendre en compte le rôle que la loi de 1989 donne aux CDI dans l’usage pédagogiques des technologies d’information et de communication.

En conséquence

- Faire du CDI le centre de la documentation et de l’information dans l’établissement, jouant pleinement son rôle en matière d’éducation.

- Former systématiquement les enseignants-documentalistes à la mise en oeuvre de la recherche documentaire grâce aux outils informatisés, comme cela est prévu dans le nouveau CAPES de documentation.

5.1.4 Le travail des élèves

Messagerie :

- Lorsque les élèves utilisent la messagerie, inciter les enseignants à analyser les apports de ce travail aux objectifs du système éducatif et évaluer ces apports.

En conséquence

- Faire en sorte, en particulier à l'école primaire, que les élèves ne consacrent pas un temps excessif à la saisie de textes pour la messagerie.

- Développer très rapidement, au sein du système éducatif, une étude sur la nécessité et l’utilité d’enseigner la dactylographie, mettre ensuite en œuvre les contenus et méthodes de formation des élèves en application des résultats de cette étude.

Recherche sur la toile :

- Accompagner les utilisations d’internet d’une formation des élèves aux techniques de recherche documentaire et d’une réflexion sur les caractères particuliers de la recherche sur l'internet.

- Consacrer essentiellement les activités de recherche sur la toile par les élèves à des cas pertinents où le document trouvé sera d’un réel apport au travail de la classe et dans le cadre d’activités préparées par l'enseignant, ou les enseignants dans le cas des travaux interdisciplinaires.

En conséquence

- Lorsque cela ne limite pas excessivement l’ampleur de la recherche, faire travailler les élèves sur des sites aspirés, dans les limites juridiques d’utilisation de ces sites.

Mise en ligne de pages sur la toile :

- Lorsque les élèves travaillent à la réalisation de pages mises en ligne sur la toile, inciter les enseignants à analyser les apports de ce travail aux objectifs du système éducatif et à évaluer ces apports.

5.1.5 La production et la mise en ligne par l'institution de documents pédagogiques

- Définir explicitement une politique de production et de mise en ligne de documents pédagogiques par l’institution, préciser les secteurs dans lesquels cette production doit avoir lieu, mettre en place d’équipes d’enseignants élaborant ces documents.

- Pour chaque discipline, développer lorsqu’il existe, définir et mettre en place dans le cas contraire, un système d’accès à l’ensemble des ressources pédagogiques institutionnelles.

- Renforcer lorsqu’ils existent les sites nationaux relatifs à une discipline ; s’il n’en existe pas étudier la pertinence de leur création.

En conséquence

- Apporter un soin particulier au travail de documentation : définition des sources et de la validité des documents mis en ligne, date, auteur, version du texte ou de l’ouvrage mis en ligne, mention de la nature du document (document original, modifié ou résumé).

- Procéder à une enquête par discipline pour définir une liste de données dont l’achat et la mise en ligne par l'administration centrale sont nécessaires.

- Mettre en ligne sur des serveurs institutionnels les sujets d’examens et de concours produits par le ministère de l’éducation nationale, en particulier les sujets de baccalauréat.

5.1.6 La validation des documents en ligne sur les serveurs institutionnels

- Définir explicitement une politique de validation et de mise en ligne des documents pédagogiques sur les serveurs institutionnels.

En conséquence

Sur tous les sites institutionnels (y compris les sites d’établissement ou d’école hébergés par un serveur privé) définir des niveaux de validation des documents mis en ligne et faire apparaître systématiquement le niveau de validation du document consulté : document réalisé par tel professeur, par l'équipe pédagogique de tel établissement, par telle académie (validation par les IPR), par telle instance nationale.

5.2 Recommandations relatives aux équipements

Ces recommandations se réfèrent au chapitre 3 du rapport, pages 12 à 14

5.2.1 L'équipement personnel des enseignant s

- Poursuivre et diversifier les actions déjà entreprises pour que les enseignants disposent à terme d'un ordinateur personnel communicant, de préférence portable et de logiciels leur permettant de préparer leur travail à leur domicile.

En conséquence

- Selon des modalités spécifiques, favoriser encore plus que pour les autres enseignants l'équipement des stagiaires lors de leur formation à l'IUFM, des enseignants suivant des formations à l'utilisation des TIC, des personnes ressource sur les sites.

- Mettre en place pour les enseignants des modalités privilégiées de connexion à l’internet.

- Modifier les contrats passés entre les éditeurs et les établissements pour que, lorsque l'établissement dispose pour un logiciel d'une licence de site, les enseignants en poste dans l'établissement puissent installer ce logiciel sur leur matériel personnel.

5.2.2 Le rôle des différents niveaux institutionnels

- Demander à la direction de la technologie d'élaborer des guides des équipements conseillés pour les écoles, collèges et lycées, guides rédigés en termes de fonctions pédagogiques à remplir par ces équipements.

- Confirmer et accentuer le rôle de veille technologique des services centraux compétents , améliorer l'efficacité de la diffusion des résultats de leurs travaux.

- Faire en sorte que les groupes de pilotage départementaux et rectoraux puissent être des interlocuteurs solides et compétents des collectivités territoriales pour ce qui concerne la réflexion pédagogique sur les conséquences des équipements informatiques.

En particulier

- Proposer dans les guides d'équipement des niveaux d'équipement évolutifs.

- Prévoir dans ces guides d'équipement les possibilités de projection collective (appareil à demeure, ou appareils transportables).

5.3 Recommandations relatives aux structures et aux personnes

5.3.1 Les responsabilités locales, départementales et académiques

- Mieux définir institutionnellement le rôle des personnes ressources dans les établissements. Déterminer en conséquence l’ampleur du travail attendu (selon les rectorats, cette évaluation varie de deux heures par semaine à 1/3 de service, ou même un service complet). Mettre en place rapidement des mesures de reconnaissance institutionnelle de ce rôle, dont il serait très négatif à terme qu’il reste lié au seul enthousiasme bénévole.

- Mettre en place des animateurs pédagogiques dans chaque bassin de formation et dans chaque circonscription de l’école primaire. Faire en sorte que ces animateurs ne soient déchargés de classe qu’à temps partiel pour garder contact avec la pratique. Organiser des stages permettant une actualisation constante des connaissances et des méthodes de ces animateurs.

- Expliciter la répartition des responsabilités entre les structures rectorales, les structures départementales et les structures locales. Faire en sorte en particulier que la liaison et le travail commun entre l’école et le collège soient améliorés dans l’articulation de ces structures.

5.3.2 La distinction des fonctions pédagogiques et des fonctions techniques

- Distinguer mieux les fonctions pédagogiques des fonctions liées à la technique.

En conséquence

- À chaque niveau, s’assurer les services de professionnels de l’informatique (ingénieurs, techniciens) pour assurer les fonctions techniques : mise en place, configuration et maintenance des réseaux et des serveurs, installation de certains logiciels, maintenance autre que la maintenance immédiate de premier niveau, assistance téléphonique, par messagerie électronique ou par aide en ligne. Mettre en place de tels professionnels au niveau rectoral, au niveau des départements et au niveau de groupes de circonscriptions et bassins de formation.

- Procéder à des études précises pour savoir dans quels cas il est positif de faire appel à des sociétés extérieures, travaillant à partir de cahiers des charges élaborés par l’éducation nationale.

5.4 Recommandations relatives aux questions juridiques et déontologiques :

5.4.1 Connaître et appliquer les textes en vigueur

- Demander aux directions ministérielles compétentes d'élaborer un document synthétique sur les conséquences des lois et textes en vigueur (en particulier la loi relative à l'informatique et aux libertés et le code de la propriété intellectuelle) sur les utilisations d'internet en milieu scolaire.

En conséquence

- Diffuser largement ce document selon des modalités à déterminer : mise en ligne sur divers serveurs, réalisation de dépliants, signature d'une charte par les personnes ouvrant un site dans le cadre du système éducatif. À tous les niveaux de formation, donner aux élèves des connaissances relatives à ces dispositions, suivant des modalités adaptées à leur âge, afin de contribuer à la formation civique, juridique et sociale des citoyens.

5.4.2 Prendre en compte le fait que les utilisations visées ont lieu dans le cadre du système éducatif

- Prévoir que tout site créé dans le cadre du ministère de l'éducation nationale (administration centrale, académies, départements, établissements et écoles) ait un responsable de publication clairement identifié sur les pages du site. Appliquer cette disposition quel que soit le fournisseur d'accès.

- Doter les sites rectoraux, départementaux, d’établissement ou d’école d’une charte s’imposant tant aux utilisateurs qu’aux prestataires de service. Cette charte traduit en modalités de fonctionnement le fait que la création et l'utilisation du site ont lieu conformément aux objectifs du système éducatif. Le travail sur le contenu de cette charte et ses évolutions fait partie de la formation civique dispensée aux élèves.

- Définir dans chaque situation les modalités d’accès des élèves en fonction du principe général selon lequel ces accès ont lieu dans le cadre des objectifs assignés au système éducatif.

5.4.3 Développer un annuaire dans le cadre institutionnel

- Définir et mettre en oeuvre une politique qui permettra aux divers niveaux de l'institution de créer et maintenir un annuaire des adresses de courrier électroniques et des adresses de sites de l’ensemble des écoles et des établissements scolaires.