Archives actualités

 Actualités

4e journée LVE inter degrés du CRDP et de l’académie de Paris

Avec la participation de
Michel Pérez, IGEN, responsable du groupe de portugais,
Anne-Dominique Valières, IA IPR de portugais
et Lisa Baudel, professeure de portugais au collège Béranger à Paris.

La parole est aux élèves
Interaction orale

Tel est le thème de la prochaine journée langues vivantes inter degrés qui sera organisée pour la 4e année consécutive par le CRDP de Paris en étroite collaboration avec l’académie de Paris.

Elle aura lieu le :

mercredi 24 octobre 2007
de 9h à 16h30 au lycée Buffon
16, bd Pasteur - 750015 Paris
M° Pasteur.

Cette année le thème retenu est un point essentiel de l’enseignement des langues. Comment faire communiquer des élèves entre eux, en donnant sens à leur conversation ? « Communiquer c’est utiliser un code linguistique (compétence linguistique) rapporté à une action (compétence pragmatique) dans un contexte socio-culturel et linguistique donné (compétence socio-linguistique) »

Du CM1 à la 3e, en allemand, anglais, espagnol, italien et portugais, la problématique demeure la même et cette journée permettra de faire un point sur cet aspect de l’enseignement des langues.
Outre les définitions de la « tâche » et de l’interaction orale par deux IA IPR, membres du groupe d’expert de l’Éducation Nationale, des vidéos seront projetées pour servir de base à un dialogue entre les intervenants et le public.

Interaction orale
Dans le cadre des directives du CECRL, l’interaction orale (l’une des activités de communication langagière) consiste à prendre part à une conversation. Pour y parvenir, le professeur propose une tâche (approche actionnelle).
La parole est aux élèves, ici donc le professeur s’efface et laisse parler les élèves entre eux, sans les corriger, l’essentiel étant de les laisser s’exprimer, se faire comprendre et comprendre l’autre. Le temps de la correction viendra après.

Les vidéos
Les vidéos ont été tournées dans les classes, sans artifice, dans les conditions habituelles d’enseignement. Les élèves ont préparé leur dialogue en amont mais n’ont aucun écrit sous les yeux et toute part d’improvisation est permise.
Ces exemples ne sont en aucun cas des modèles, ils ne sont que des instantanés de vie de classe qui peuvent être discutés et donner des idées aux collègues. Ils ont tous été validés par des Inspecteurs (IA IPR ou IEN) de la discipline concernée.

Renseignements et inscriptions :

Brigitte Boitel Bonfils
CRDP de Paris
Tél. 01 44 55 62 56
Courriel : brigitte.boitel-bonfils@ac-paris.fr
http://crdp.ac-paris.fr

Voir le programme

 Inscription gratuite en ligne sur le site Intertice

Voir le site InterTice

 Voir le programme LVE

Cité des Sciences et de l'Industrie
30, avenue Corentin-Cariou
75930 Paris cedex 19
Métro : Porte de la Villette

Les académies de Paris, Créteil et Versailles organisent le mercredi 4 avril 2007 la 3ème édition d’INTERTICE, Carrefour des usages pédagogiques en Île-de-France.
Cet événement propose de faire découvrir au cœur de la Cité des sciences et de l’industrie, et sur près de 3000 m2, les ressources et les usages pédagogiques dédiés aux technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement en Île-de-France.
Tous les acteurs de la communauté éducative pourront échanger sur leurs pratiques professionnelles via des démonstrations et des conférences.
Créé à l’initiative des conseillers Tice des recteurs et des directeurs des Centres régionaux de documentation pédagogique des trois académies, cet événement est soutenu par le Conseil régional d’Ile-de-France.

Piloté par l’inspection pédagogique, chaque GIPTIC réunit des enseignants autour de projets disciplinaires ou transversaux qui visent à diffuser des usages pédagogiques intégrant les TICE. L'ensemble du dispositif est coordonné par la DATICE.

Différentes actions

• Information
• Diffusion de ressources et de pratiques
• Organisation d'animations et d'ateliers : consultez notre programmation en ligne
• Vie des sites disciplinaires
• Expérimentation de pratiques
• Production de documents pédagogiques
• Conseil à la demande
  

GITPIC de portugais

Responsabilité pédagogique
Mme Anne-Dominique VALIERES, IA - IPR de portugais
courriel : advalieres@club-internet.fr

Coordinatrice : Brigitte BOITEL BONFILS, professeure de portugais
Contact au CRDP : 37 rue Jacob - 75006 Paris
tél. 01 44 55 62 56
courriel : brigitte.boitel-bonfils@ac-paris.fr

I. OBJECTIFS PRIORITAIRES

La priorité, cette année, était de soutenir les professeurs désireux d’utiliser les TICE en classe et de mettre en œuvre les moyens pour eux d’y parvenir. Des aides individualisées pouvaient permettre de les aider efficacement.
Les contacts faciles et fréquents entre les professeurs et le GIPTIC devaient permettre de développer des pratiques pédagogiques innovantes.
Il était souhaitable de développer la rubrique innovations pédagogiques du site de portugais en y insérant les pratiques des collègues.

II. ORGANISATION DU GROUPE
Inspecteur, responsable pédagogique : Anne-Dominique VALIERES, IA-IPR de Portugais.
Coordinatrice du groupe : Brigitte BOITEL BONFILS, professeure de portugais, TZR, MAD au service de l’accompagnement pédagogique du CRDP de Paris.
Moyens attribués : 1 décharge temps plein
Nombre d’enseignants dans la discipline : 19

III. ACTIONS EFFECTUÉES
III.1 Ateliers et animations
Pas d’ateliers cette année car les collègues sont nombreux à travailler le mercredi et ils constituent un groupe trop hétérogène pour leur proposer un atelier qui convienne à tous. Les aides individualisées sont plus appropriées.
III.2 Information - Communication
Site disciplinaire
Une moyenne de 800 visiteurs par mois peut paraître peu mais au regard du nombre de professeurs de portugais sur Paris (19) le chiffre est encourageant.
L’année du Brésil en France (mars à décembre 2005) a beaucoup contribué à faire connaître le site.

Messagerie électronique
Quelques collègues utilisent la messagerie académique, d’autres n’utilisent que leur messagerie personnelle mais quelques irréductibles continuent à n’en utiliser aucune malgré les recommandations répétées de l’inspection qui ne communique plus que par mél et par le site disciplinaire.
Autres
Les collègues de portugais ont été sensibilisés à l’existence de la plateforme eTwinning et incités à participer à la validation du B2i dans leur établissement.

III.3 Expertise – Conseil
Certains enseignants continuent à utiliser l’aide du GIPTIC pour la préparation de séquences pédagogiques intégrant les TICE : aide à la réalisation d’un diaporama avec Powerpoint, à l’inscription sur la plateforme eTwinning.

III.4 Expérimentations - Production d’outils
En étroite collaboration avec les GIPTIC des autres langues, nous avons organisé cette année, en partenariat avec l’Académie de Paris, la 3ème journée langues vivantes inter degrés le 3 mai 2006 à l’Ecole Normale Supérieure rue d’Ulm. Le thème, en rapport direct avec les priorités ministérielles et académiques, était celui de l’ouverture à l’international.
Trois nouveaux films devaient être présentés dont un en section internationale en portugais présentant un projet de voyage à Lisbonne en classe de 2nde. Le tournage a dû être reporté à la fin mai et sera en ligne en juin.
Deux seulement, en anglais, ont été projetés lors de cette journée.

IV. USAGES DANS LA DISCIPLINE
Quelques professeurs commencent timidement à utiliser les TICE en classe. Beaucoup déplorent le manque de matériel ou la faible disponibilité des salles équipées (labo multimédia, salle d’informatique ou accès à un vidéo-projecteur) ce qui les freine dans leur volonté de franchir le pas.

V. CONCLUSION
Les usages sont encore loin d’être généralisés dans la discipline. Les collègues redoutent avant tout les problèmes techniques et n’étant pas encore coutumier de l’utilisation des TICE, ils déplorent un temps de préparation trop long. Ils restent cependant attentifs aux propositions qui leur sont faites et commencent à « oser » insérer dans leurs cours des pratiques liées aux TICE
Le site est une source d’informations que les collègues qualifient de très utiles mais, trop modestes, il est encore très difficile de les inciter à apporter leur contribution.
Le soutien inconditionnel de l’inspection (IGEN et IA-IPR) nous aide considérablement à progresser dans le développement des actions visant à inciter les enseignants à utiliser les TICE et nous encourage à poursuivre nos efforts tant au niveau du développement du site que des actions menées au sein de l’académie (journée LVE, par exemple).

VI. PERSPECTIVES 2006 – 2007
La 3ème journée Langues vivantes inter degrés, réalisée en étroite collaboration avec les différents acteurs académiques, devrait avoir une suite en 2006-2007, cette fois-ci sur le thème « Langues et TICE ». Il conviendrait alors de mettre en avant des pratiques dans l’académie pour dédramatiser l’utilisation des TICE en classe et inciter le plus grand nombre à les insérer dans leur quotidien.

---

GIPTIC Portugais
Bilan 2004 – 2005

I. OBJECTIFS PRIORITAIRES

Il s’agissait cette année de consolider les bases des collègues en termes d’utilisation des TICE en classe par des applications pratiques pour élaborer des séquences pédagogiques.
Une habitude et une confiance s’étant installées entre les professeurs et le Giptic, il fallait profiter de cette situation pour encourager les initiatives nouvelles.
Le site disciplinaire commençant à être connu, il était nécessaire de le développer et de l’actualiser en fonction de l’actualité et des demandes des collègues.

II. ORGANISATION DU GROUPE
Inspecteur, responsable pédagogique : Anne-Dominique VALIERES, IA-IPR de Portugais
Coordinatrice : Brigitte BOITEL BONFILS, TZR, MAD au CRDP de Paris
Moyens attribués : 1 décharge plein temps
Nombre d’enseignants dans la discipline : 20 dont 2 détachés.

III. ACTIONS EFFECTUÉES
III.1 Ateliers et animations
Un seul atelier a été proposé cette année : « Création de documents pédagogiques ».
Les collègues ayant souvent cours le mercredi, il est difficile d’organiser des ateliers. En revanche, ils viennent ou téléphonent volontiers au CRDP, pour des aides individualisées. Leurs demandes montrent que les mentalités ont évolué et que l’utilisation des TICE est dédramatisée.

III.2 Information - Communication
Site disciplinaire
Les contenus produits et mis en ligne par la coordinatrice sont validés par Anne-Dominique VALIERES, IA-IPR de Portugais. L’actualisation régulière (en moyenne une fois par semaine) entraîne une consultation de plus en plus fréquente.
Quelques chiffres éloquents sur le nombre de visites : 1ère année : 2500, 2ème année : 5000, 3ème année : 10 000.
Le site, très bien référencé sur les moteurs de recherche, a surtout bénéficié, à partir de mars 2005 de « l’année du Brésil en France ». Une page spéciale étant consacrée à l’événement, le nombre de consultations s’est rapidement accéléré. Outre l’information pure sur le programme des activités permettant aux professeurs d’organiser des sorties avec leurs élèves (expositions, films, etc.) ou de participer à des concours, le site propose des pistes d’exploitation pédagogique que les collègues ont utilisées en classe.

Messagerie électronique
De nombreux collègues se sont enfin décidés à utiliser une boîte aux lettres électronique pour communiquer. Le plus souvent il s’agit de l’adresse ac-paris, mais quelques uns utilisent encore une adresse privée. L’essentiel est qu’ils ont pris de nouvelles habitudes et qu’ils semblent en être satisfaits.
Autres
Pas de liste de diffusion, mais le téléphone fonctionne bien.

III.3 Expertise - Conseil
Plusieurs collègues ont pris l’habitude de téléphoner ou de se déplacer au CRDP pour des conseils sur l’utilisation des TICE. L’aide qui leur est apportée leur facilite le travail de préparation de séquences pédagogiques.

III.4 Expérimentations - Production d’outils
Grâce à la collaboration des Giptic des autres langues, nous avons pu organiser cette année, en partenariat avec l’Académie de Paris, la 2ème journée langues vivantes inter degrés le 13 avril 2005 à l’amphi Danton. Le thème, très en rapport avec les priorités ministérielles et académiques, était celui de l’évaluation. Une large place a été faite au Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues Vivantes et aux outils d’évaluation en ligne. Trois nouveaux films présentant des pratiques en classe de CM2 et de 6ème ont été réalisés, en anglais, chinois et italien, et projetés devant un public (professeurs, inspecteurs, formateurs) très nombreux : environ 190 personnes sur la journée.

Dans le cadre de l’année du Brésil en France, des pistes d’exploitation pédagogique ont été créées. Un film montrant l’utilisation de l’une d’elles dans un cours de 6ème, a été réalisé et sera en ligne prochainement.
Un dossier en ligne a été réalisé par le CNDP avec la contribution du Giptic de portugais sur le thème de l’année du Brésil en France. De nombreuses activités pédagogiques (du primaire au BTS) seront prochainement en ligne.

IV. USAGES DANS LA DISCIPLINE
Les efforts déployés par le Giptic depuis 3 ans commencent à porter leurs fruits. Les collègues utilisent de plus en plus le courrier électronique, prennent l’habitude de faire des recherches sur Internet et se décident à utiliser les TICE en classe.

V. CONCLUSION GÉNÉRALE
La fréquentation du site, qui a encore doublé cette année, montre l’intérêt que portent les collègues aux informations qui leur sont proposées. La création de nouvelles rubriques (le portugais à l’école élémentaire ou la page spéciale année du Brésil en France) attire de nouveaux visiteurs.
Les inspecteurs (IA-IPR et IGEN), fermement convaincus de l’intérêt de l’utilisation des TICE nous soutiennent et nous encouragent vivement à poursuivre nos efforts tant au niveau du développement du site que des actions menées au sein de l’académie (journée LVE, contribution au site Année du Brésil du CNDP, par exemple).

VI. PERSPECTIVES 2005 – 2006
Cette quatrième année de fonctionnement du GIPTIC montre que des besoins existent et qu’ils commencent à être satisfaits. Cependant, il serait vivement souhaitable que des collègues de la discipline partagent davantage leur travail avec la communauté des enseignants de portugais. Il reste à les convaincre de mettre en ligne leur production.

Le succès de la 2ème journée Langues vivantes inter degrés, dû en grande partie à l’étroite collaboration avec les différents acteurs académiques, laisse penser qu’une 3ème journée peut être envisagée en 2005-2006 sur un thème qu’il reste à définir.

I. OBJECTIFS PRIORITAIRES

Les acquis des deux premières années de fonctionnement étant encore fragiles, il était nécessaire de :
• Consolider les bases des collègues afin de les encourager à utiliser les TICE avec leurs élèves.
• Convaincre les collègues d’utiliser leur messagerie ac-paris pour une diffusion rapide des informations.
• Améliorer, compléter, faire connaître et actualiser le site disciplinaire.

II. ORGANISATION DU GROUPE

Inspecteur, responsable pédagogique : Anne-Dominique VALIERES, IA-IPR de Portugais.

Coordinatrice du groupe : Brigitte BOITEL BONFILS, professeure de portugais, TZR, MAD au service de l’accompagnement pédagogique du CRDP de Paris.
Nombre d’enseignants dans la discipline : 20 dont 4 détachés

III. ACTIONS EFFECTUÉES

III.1 Ateliers et animations

Deux ateliers ont été proposés cette année.
23 mars « Exploitation pédagogique du Cédérom ‘Terra à vista’ » 7 participants
Un deuxième stage « Création de documents pédagogiques » est programmé le 25 mai.

Même si le nombre de participants n’est pas très élevé, il représente la moitié de l’effectif de l’académie et les collègues sont très motivés. Ils souhaitent que ces ateliers continuent à exister.
Si les pratiques n’ont pas encore beaucoup évolué, il est à souligner que l’esprit, lui, a changé ; les réticences des débuts se sont transformées en volonté d’essayer.

III.2 Information – Communication

Site disciplinaire

Les contenus produits et mis en ligne par la coordinatrice sont validés par Anne-Dominique VALIERES, IA-IPR de Portugais. L’actualisation régulière (en moyenne une fois par semaine) amène les collègues à consulter souvent le site qui semble maintenant bien référencé sur les sites éducatifs et par les principaux moteurs de recherche. Si la première année il a reçu 2500 visites, il en a reçu près de 5000 cette année.
L’accent est mis sur l’actualité culturelle au service de la pédagogie (exposition Lisbonne à la Villette, les 30 ans du 25 avril), l’actualité administrative (programmes, informations de l’inspection) et les innovations pédagogiques (séquences pédagogiques, exploitation de ressources).
Nous avons sollicité nos collègues pour apporter leur contribution à ce site et certains semblent décidés à le faire sous peu.

Messagerie électronique

Le stage IUFM à public désigné des 11 et 12 février 2004 a permis d’initier les collègues à la création et au maniement de la messagerie ac-paris et d’insister sur l’importance de son utilisation. Suite à ce stage, une demande de formation complémentaire étant apparue, nous avons organisé un atelier le 23 mars « approfondissement des fonctionnalités de la messagerie ». Les collègues commencent donc à l’utiliser mais pas encore de façon régulière.
Autres modes de communication

Le nombre de professeurs de portugais étant très réduit, il n’existe pas de liste de diffusion mais les enseignants se connaissent tous et souvent depuis longtemps, il est donc facile d’échanger par téléphone. Ainsi certains collègues ont pris l’habitude de téléphoner au CRDP pour des conseils ponctuels.

III.3 Expertise – Conseil

Au-delà des ateliers, nous proposons d’aider à titre individuel des collègues sur des projets précis. 3 ont déjà fait appel à nous et se sont déplacés au CRDP. Des questions de détail permettent souvent de les « débloquer » et de les faire avancer dans leur approche de l’utilisation des TICE.

A chaque atelier une brochure détaillée reprenant les différentes « manipulations » est proposée aux participants afin qu’ils puissent réutiliser les pratiques initiées durant la séance et se les approprier.

Les nouvelles ressources sont rares en portugais, or deux nouveaux produits sont sortis cette année et les collègues ont exprimé le besoin de savoir les exploiter. Lors de l’atelier du 23 mars, nous avons donc proposer des pistes d’exploitation du cédérom «Terra à vista» et de celui produit par l’Universidade Aberta, suivies d’un débat fort enrichissant.

En collaboration avec les GIPTIC des autres langues vivantes, nous avons organisé deux événements cette année :
• Le 10 mars, une journée langues vivantes étrangères (allemand, anglais, arabe, espagnol, italien et portugais) au CRDP avec animations-débats sur les nouveaux modes d’apprentissage (travail coopératif, plate-formes pédagogiques, auto-évaluations) et présentation de ressources sur tous supports.
• Le 5 mai, une journée langues vivantes inter-degrés en partenariat avec l’académie et l’IUFM de Paris, sur la continuité des apprentissages linguistiques entre l’école et le collège. Au programme, deux ateliers consacrés, l’un à la prononciation et l’autre à l’enseignement du fait culturel introduits par de courts films présentant des pratiques en CM2 et en 6ème, une table ronde avec la participation d’inspecteurs, de formateurs et de professeurs des 2 degrés et une sélection de ressources de la médiathèque et de la librairie du CRDP.

III.4 Expérimentations – Production d’outils

Sur le site sont disponibles des pistes de séquences pédagogiques réalisées à partir de traitement de texte, de cédéroms, d’extraits de films, d’Internet et de la messagerie. Les professeurs de l’académie enseignant tous à des niveaux différents (de l’école élémentaire aux classes post-bac) ces suggestions sont adaptables en fonction du public.

IV. USAGES DANS LA DISCIPLINE
Il y a, cette année, 20 professeurs de portugais sur l'académie de Paris, dont 4 qui n’enseignent plus et qui sont occupés à d’autres tâches.
L'utilisation des TICE n'est pas encore entrée complètement dans les habitudes des collègues souvent pour cause de difficultés d'accès aux salles informatiques, mais aussi parce que les professeurs ne sont pas encore suffisamment familiarisés avec l'outil. Quelques uns cependant commencent à réemployer des séquences vues lors des ateliers.
Cette année encore quelques collègues ont participé au concours "Défis Internet Langues" organisé par l'académie de Versailles. Cet outil prêt à l’emploi permet d’inciter les élèves à utiliser intelligemment Internet.

V. CONCLUSION GÉNÉRALE
En deux ans le site s’est amplement développé et sa fréquentation, qui a doublé cette année, montre qu’il répond à des attentes et à des besoins des collègues. Du fait de sa mise à jour régulière, l’information passe plus rapidement et plus efficacement.
L’inspection, largement convaincue de l’intérêt de l’utilisation des TICE, nous soutient fortement tant sur le plan de la divulgation de l’information que sur toutes les actions entreprises au niveau du GIPTIC et du CRDP, ce qui nous encourage à poursuivre nos efforts pour aider à la généralisation de l’utilisation des TICE.

Les a priori négatifs et le manque de conviction de l’intérêt des TICE, forts il y a encore peu de temps, commencent à tomber et les collègues se laissent convaincre peu à peu par les nouveaux modes d’apprentissages.

VI. PERSPECTIVES 2004 – 2005
Cette troisième année d’existence du GIPTIC a permis de faire légèrement évoluer les pratiques des enseignants de portugais et il semble qu’il faille profiter de cette avancée pour continuer dans cette direction en poursuivant nos actions. Ce travail de longue haleine commence à porter ses fruits mais les collègues ont besoin de temps pour s’adapter à ces pratiques.
Les ateliers peuvent contribuer à accélérer le processus car les professeurs sont réellement demandeurs, ils veulent maîtriser les outils avant de les utiliser en classe.

Le travail interdisciplinaire ayant été très profitable et apprécié cette année, il serait souhaitable de poursuivre les actions inter-langues l’année prochaine, peut-être sous une forme différente qu’il reste à définir.

I. Objectifs prioritaires

Après une première année de fonctionnement, il s'agissait de consolider les actions entammées pour persuader les collègues de portugais de l'utilité d'intégrer les TICE dans leurs pratiques pédagogiques. Comme les débuts étaient encourageants, il était nécessaire de les rassurer en leur proposant des ateliers variés pour leur montrer que chacun à sa manière pouvait trouver une approche qui lui convienne.

II. Organisation du groupe

Responsable pédagogique : Réjane CUREAU, IA-IPR de portugais.

Coordonnateur du groupe : Brigitte BOITEL BONFILS, professeure de portugais, TZR à mi-temps en exercice au Lycée Professionnel et Technique Martin Nadaud (20ème) et à mi-temps au service Accompagnement Pédagogique au CRDP de Paris.

Membre permanent : Delphine VANHOVE, professeure de portugais, TZR, en exercice au Collège Guillaume Budé (19ème) avec une décharge de 3h hebdomadaires au service Accompagnement Pédagogique du CRDP de Paris.

Le GIPTIC de portugais s’est essentiellement consacré, cette année, à la mise en place d’ateliers pédagogiques et au développement et à la mise à jour permanente du site académique.

III. Actions effectuées

III.1. Ateliers et animations

En raison du faible nombre de professeurs de portugais sur l'académie de Paris il n'est guère envisageable d'organiser des animations mais il nous a semblé plus intéressant de mettre en place des ateliers. Etant donné les nombreuses convocations pour examens au 3ème trimestre, nous n'avons proposé que deux ateliers cette année :

Utilisation d’Internet en cours de portugais concernant l'utilisation d'Internet pour préparer des cours (moteurs de recherches spécifiques, sites lusophones), mais aussi avec les élèves (échanges électroniques avec des pays lusophones, participation au concours "Défis Internet Langues" , recherche de documents)

Utilisation des nouvelles technologies en cours de portugais visant à préparer des séquences de cours multimédia à partir de sites, cédéroms et DVD lusophones.

Nous avons pu constater une participation tout à fait satisfaisante de nos collègues ce qui montre que nous apportons un début de réponse à leur demande. Bon nombre d'entre eux se sentaient complètement démunis face aux TICE et commencent à envisager sérieusement leur utilisation en cours. Tous ont montré leur enthousiasme face aux nombreuses possibilités offertes par ces outils qu'ils connaissaient mal et ont exprimé le désir de voir se renouveler ces ateliers.

III.2. Diffusion en ligne

Site disciplinaire
Les contenus du site de portugais sont validés par Madame Réjane CUREAU, IA-IPR de Portugais. La mise en ligne est effectuée par Brigitte BOITEL BONFILS et une actualisation est faite au moins une fois par semaine en fonction des besoins et surtout de l'actualité culturelle. Les contenus sont produits par les membres du GIPTIC. Bien que nous ayons demandé aux collègues de l'académie de nous faire parvenir des exemples de leurs pratiques, nous n'avons, à ce jour, pas encore reçu de réponses. Il est sans doute nécessaire qu'ils maîtrisent davantage les TICE avant de répondre à notre demande.

Ce site dont la première mise en ligne date du 13 juin 2002 a accueilli plus de 2500 visiteurs, ce qui, au regard du peu de professeurs dans l'académie, représente des débuts très encourageants. Nous avons reçu des mails du Portugal et du Brésil, nous avons eu des échos de collègues d'autres académies, ce qui signifie que nous ne nous limitons pas aux seuls parisiens et nous savons également que des élèves l'utilisent aussi. Nous avons inséré de nombreux liens vers des sites lusophones qui en ont fait de même pour nous, ce qui multiplie les possibilités de divulgation.

Nous avons, durant cette année scolaire, considérablement développé le site qui en était à ses tout débuts il y a un an, en axant prioritairement nos contenus sur les 'Innovations pédagogiques" (séquences pédagogiques, ressources disponibles, etc.) et sur l'information de tout événement parisien concernant le monde lusophone (publications, expositions, cinéma, théâtre, concerts, conférences, colloques, concours scolaires, etc.). Nous avons pu constater que nos collègues consultaient en priorité ces rubriques, ce qui nous encourage à les développer encore.

Messagerie électronique
Lors d'un stage de portugais du PAF à public désigné, les collègues ont pu créer une boîte à lettres électronique, mais malheureusement, ils n'ont pas encore le réflexe de s'en servir et il nous appartiendra d'insister sur cet usage lors de prochains ateliers pour pouvoir communiquer plus facilement avec eux.

Autres modes de communication
Etant donné que tous les enseignants de portugais de l'académie se connaissent et que nous leur avions proposé de nous contacter, certains collègues nous ont téléphoné pour demander des aides ponctuelles et se sont déplacés au CRDP pour des conseils individualisés, ce qui montre un intérêt réel pour l'utilisation des TICE malgré les quelques réTICEnces initiales.

III.3. Expertise, conseil, expérimentations et suivi de projets, production d’outils

Pour chacun des deux ateliers proposés cette année, nous avons publié une brochure reprenant les activités abordées pour permettre aux collègues de réutiliser les outils présentés. Encore peu habitués aux TICE, ils leur est nécessaire de repartir avec un appui papier afin de pouvoir reproduire chez eux, ou mieux, en classe, les pratiques proposées.

En cette fin d'année, nous avons démarré un projet transversal pour faire la liaison entre le premier et le second degré au niveau de l'enseignement des langues vivantes étrangères. Ce groupe est constitué d'un IA-IPR, d'un IEN et de collègues du primaire et du secondaire, tous linguistes. Il s'agit de mettre en place des actions contribuant à favoriser la collaboration entre les deux degrés pour une meilleure utilisation des ressources.

IV. Usages dans la discipline

Il y a actuellement 17 professeurs de portugais sur l'académie de Paris, dont certains enseignent uniquement ou partiellement en classes post-bac (CPGE, BTS, grandes écoles) et certains partiellement dans le primaire. Les autres se répartissent entre les collèges et les lycées généraux, professionnels et techniques.

L'utilisation des salles informatiques n'est pas encore généralisée souvent pour cause de difficultés d'accès, mais aussi parce que les professeurs ne sont pas encore suffisamment familiarisés avec l'outil informatique. Certains cependant commencent à mettre à profit les acquis des ateliers pour utiliser les TICE avec leurs élèves.

Plusieurs collègues ont par exemple participé au concours "Défis Internet Langues" organisé par l'académie de Versailles et qui représente un outil précieux pour inciter les élèves à faire des recherches sur Internet.

De plus quelques établissements commencent à être équipés en laboratoires multimédia, ce qui permet aux professeurs de travailler dans des conditions optimales puisque les classes de portugais sont généralement peu nombreuses.

Grâce également à des sites intranet en place dans certains établissements il est possible de proposer des cours, des exercices et des évaluations en ligne.

Ces pratiques encore peu répandues font cependant partie des habitudes de certains élèves de portugais. Il serait souhaitable d'arriver à les généraliser.

V. Conclusion générale

Cette deuxième année d'existence du GIPTIC de portugais nous a permis de rendre plus accessible aux collègues l'utilisation des TICE et a participé à étendre leur usage à un plus grand nombre d'entre eux. Les professeurs ont découvert la grande diversité qu'offre le multimédia et la simplicité d'utilisation de certains produits. Ils sont davantage prêts à essayer de les utiliser en classe.

Nous avons également considérablement développé le site avec un objectif constant, celui d'aider les collègues dans leur approche des TICE. Nous avons essayé d'organiser de façon simple et claire les différentes rubriques et avons même intégré un moteur de recherche à la fois propre au site mais offrant également la possibilité de rechercher sur tous les sites éducatifs français.

VI. Perspectives 2003 - 04

Malgré un important travail et de nombreuses avancées cette année, il reste beaucoup à faire et nous souhaitons poursuivre les actions engagées et les développer dans trois directions :

Ateliers disciplinaires axés sur des séquences pédagogiques "prêtes à l'emploi" pouvant être adaptées par chaque professeur en fonction de son public de façon à aider les collègues et ainsi les inciter à se lancer davantage dans l'utilisation des TICE ;

Développement du site du point de vue des contenus pédagogiques et culturels ;

Participation à des dispositifs transversaux (par le biais des IDD et TPE), à des projets interdisciplinaires (échanges électroniques, voyages) afin d'ouvrir l'enseignement du portugais non seulement sur les autres disciplines mais aussi sur les autres niveaux d'enseignement que le secondaire (primaire et post-bac).

Nous sommes persuadés que certains collègues ont besoin de temps pour s'adapter aux nouvelles technologies, mais sachant que tous sont demandeurs d'innovations pédagogiques, nous sommes confiants dans les avancées que nous pourrons contribuer à faire surgir.

I. OBJECTIFS PRIORITAIRES

II. ORGANISATION DU GROUPE

IA-IPR, responsable pédagogique : Réjane CUREAU.

Coordonnatrices du groupe :

Brigitte BOITEL BONFILS, professeure certifiée, TZR, RAD et en exercice au Lycée Martin Nadaud, complément de service au Collège Henri Matisse (20ème).

Delphine VANHOVE, professeure agrégée, TZR, RAD à l'Ecole Nationale de Commerce-Bessières (17ème), en exercice au Lycée Molière (16ème), complément de service au Collège Claude Chappe (19ème).

Le GIPTIC de PORTUGAIS s'est constitué au cours du 1er trimestre de l'année 2001/2002. Nous sommes deux enseignantes disposant à ce jour d'une décharge de 3h hebdomadaires pour nous consacrer aux différentes actions menées par le GIPTIC Langues Vivantes. Cette année, nous avons choisi de concentrer nos efforts sur deux axes :

• la création du site académique de portugais ;
• la mise en place d'un premier atelier intitulé " Pratique des TICE en classe de Portugais ".

Conception du site : nous avons travaillé en concertation nous réunissant une semaine sur deux au domicile de l'une ou de l'autre ou au CRDP où nous travaillons alors avec l'aide de l'équipe d'accompagnement pédagogique.

Préparation de l'atelier : nous avons débattu ensemble des pratiques qu'il nous semblait souhaitable d'aborder en priorité, ce au regard de notre public et du temps d'intervention qui nous serait imparti (3h.). Puis, pour chacun des points retenus, nous avons préparé, outre une présentation orale, un exposé écrit figurant dans la brochure d'accompagnement remise à nos collègues le jour de la formation.

III. ACTIONS EFFECTUÉES

III.1 L’atelier

Afin de faire connaître notre action auprès de nos collègues et d'amorcer une dynamique d'échange de pratiques pédagogiques, nous avons pu :

• mettre en place un premier atelier d'une durée de 3 heures le mercredi 2O mars de 14 à 17h.00, auquel 10 collègues se sont inscrits sur un total de 15 professeurs dans l'académie (certains de nos collègues amenés à enseigner le mercredi après-midi n'ont hélas pas pu se libérer). Cet atelier a eu lieu au CRDP dans une salle équipée d'une douzaine de postes et d'un vidéo-projecteur, ce qui a permis à chacun de réaliser les manipulations présentées. Dans la mesure où nous étions deux à l'animer à tour de rôle, celle qui ne prenait pas la parole pouvait se consacrer à aider les collègues les moins familiarisés à l'outil informatique. Nous avions pu déterminer ensemble les points à aborder en priorité compte tenu de la courte durée de notre intervention et des attentes de nos collègues.1], sans oublier notre objectif de départ : permettre à chacun des participants de repartir avec la possibilité de refaire seul(e) au moins une des applications présentées.
• éditer une brochure reprenant les manipulations présentées lors de l'atelier et incluant une liste commentée des CD-Rom visualisés ainsi qu'un glossaire d'informatique. Il nous semblait en effet souhaitable que les collègues puissent garder une trace écrite sur support papier (avec notamment des copies d'écran) des manipulations réalisées. La durée de l'atelier eut en effet été bien trop courte pour permettre à chacun(e) de maîtriser d'emblée certaines de ces manipulations au point de pouvoir les reproduire seul(e) face à son ordinateur.

Bilan : les collègues présents ont fait part à la fois de leur enthousiasme à l'issue de la séance et de leur souhait de voir l'expérience reconduite. Il est cependant apparu nécessaire de cibler encore davantage les objectifs, ce en particulier pour les débutants (70 % de nos collègues parisiens soit ne manipulaient pas du tout l'outil informatique, soit n'étaient pas convaincus de l'apport des TICE en classe de portugais).

III.2 Le site disciplinaire

Démarrage du projet au cours du premier trimestre 2001/2002 ; mise en ligne imminente. La validation des contenus est du ressort de Mme Cureau, IA-IPR ; la production et la mise en ligne sont du nôtre, mises à part la production des " pages de l'Inspection ", tribune réservée à Mme Cureau et à M. Pérez, IG.

La création d'un site disciplinaire répond avant tout à la situation de l'enseignement d'une langue telle que le portugais au sein de l'académie : le professeur de portugais se retrouve souvent seul représentant de sa discipline au sein de son établissement et il est par ailleurs généralement en exercice sur plusieurs établissements, rarement titulaire d'un poste fixe (une majorité de TZR).

En charge de niveaux divers et variables d'une année sur l'autre (niveaux pouvant aller de l'enseignement précoce aux classes post-bac, en passant par les Lycées Professionnels), il est par ailleurs amené à participer à des jurys d'examens, à des commissions de choix de sujets ou à concevoir des sujets pour des niveaux ou des domaines auxquels il n'a parfois pas eu affaire en tant qu'enseignant. Il serait donc souhaitable qu'à partir du site académique, chaque enseignant puisse accéder à des modèles de sujets d'examens, à des informations diverses concernant chacun de ces niveaux ou domaines. Si ce n'est pour rompre ce relatif " isolement ", ou pallier à cette grande " mobilité ", un site disciplinaire peut au moins répondre à l'obligation de polyvalence à laquelle nous nous trouvons confrontés.

Contenus prioritairement développés :

• compte rendus de pratiques pédagogiques
• information sur les produits multimédias disponibles et exploitables dans nos classes
• information d'ordre culturel, administratif (textes officiels) et disciplinaire
• constitution d'une banque de documents libres de droit (photos dans un premier temps, documents sonores et vidéo par la suite)

Difficultés rencontrées : démarrage un peu long du fait de la nécessité de maîtriser le logiciel (malgré l'aide précieuse du CRDP) ; pas de demi-journée commune dans nos emplois du temps d'où un travail le mercredi ou le week-end ; coût des communications lors des connexions à Internet à notre charge.

III.3 La production de documents pédagogiques

Réalisation d’une brochure « Pratique des TICE en classe de Portugais » ; mise en ligne de compte rendus pédagogiques.

IV. CONCLUSION GÉNÉRALEs

Cette première année nous a permis de mettre au jour les attentes et besoins de nos collègues et de concevoir le site de portugais. Un gros travail reste à fournir. L'appui logistique, la mise à disposition de locaux et l'accueil chaleureux de l'équipe de l'accompagnement pédagogique du CRDP a constitué un véritable atout pour démarrer le travail.

V. PERSPECTIVES 2002 - 2003

Poursuivre les actions engagées dans les deux directions 

• Organisation de nouveaux ateliers plus ciblés (par exemple : utilisation d’un ou de quelques CD-Rom/DVD, d’Internet, du
  traitement de texte, …) pour inciter les collègues à intégrer ces usages dans leur enseignement. Il serait intéressant
  d’envisager un stage de formation continue de plus longue durée sur ces thèmes.

• Développement du site : nous espérons pouvoir, une fois le site mis en ligne, l’alimenter régulièrement de compte rendus
  pédagogiques apportés par nous-mêmes et par nos collègues de portugais ou d’autres disciplines.
        Les 15 enseignants de l’académie se connaissent tous et à travers les ateliers et la création du site seront encouragés les       échanges pédagogiques afin de favoriser ainsi la pratique des TICE dans les classes.
  

• ---

  [1] Nous avions pu cerner ces attentes au préalable en sondant nos collègues (envoi d’un courrier à chacun) ainsi qu’à l’occasion d’un stage PAF à public désigné qui s’est déroulé au mois de janvier 2002.

Comment intégrer l'ordinateur dans la classe de langue - séquences pédagogiques
    ---> voir détails

"Ecole sans frontière"
Réalisé à partir du corpus de la vidéo du même nom (CNDP 1997), il présente des documents de très grande qualité dotés de la souplesse d'utilisation pédagogique que confère le DVD. Les compétences langagières travaillées à chacune des 12 unités de 12 minutes sont indiquées, on peut choisir une utilisation de la vidéo avec sous-titre portugais, sous-titre français ou sans sous-titre et travailler de manière collective ou individualisée de courts extraits présentant des situations de communication très représentatives. Le livret pédagogique qui accompagne ce document est un auxiliaire précieux. Ce document est en outre pour les professeurs un outil remarquable de formation et d'auto-formation.
DVD vidéo portugais

Les grandes découvertes
Description et évocation des grands voyages d'exploration de 1416 à 1507. Le film met en scène le cartographe allemand Martin Waldseemüller, le roi Manuel 1er de Portugal, les explorateurs italiens Amérigo Vespucci et Christophe Colomb. Le roi Manuel 1er évoque les premières expéditions portugaises, puis il raconte les voyages de Vasco de Gama et de Pedro Álvares Cabral. Explication du nom "Terra america".
VIDEO

Le Chemin des écoliers. 1 : Portugal : les enfants de Felgueiras, de l'école à l'usine
Reportage en 1989 sur la vie d'enfants portugais appartenant à des familles nombreuses. Après l'école, âgés de 8 ans et plus, ils cousent des chaussures à la maison ou travaillent dans une usine de chaussures malgré la loi interdisant le travail des enfants avant 14 ans.
VIDEO

L'Espagne et le Portugal : Europe des Douze - Europe du Sud
Le Perthus et le château de Medellin. 3 aspects de l'économie espagnole (pêche, vignoble, industrie lourde) et ses mutations : urbanisation, implantations touristiques. L'émigration portugaise et ses conséquences. L'économie des Açores.
DIAPOS

La différence portugaise
Bref panorama de la littérature et de l'édition portugaise, invités d'honneur, en 2000, du Salon du livre de Paris.
Monde de l'éducation 279
PERIODIQUE

Cantar, viajar, falar : le Portugais par la chanson
LIVRE
Cantar, viajar, falar : Orientations pédagogiques
LIVRE

Vers une pédagogie inter-langues
Des échantillons de cours et d'entretiens qui se veulent un témoignage du vécu de sept professeurs : anglais, allemand, espagnol et portugais, qui explorent des pistes permettant l'apprentissage linguistique par les élèves.
VIDEO

Ici et là-bas : paroles d'immigrés
Témoignage des différentes vagues d'immigration en France de 1915 à nos jours : les arméniens en 1915, les polonais et italiens dix ans plus tard, les magrébins et portugais entre 1960 et 1970, les asiatiques en 1975). En dépit des obstacles et parfois des drames, les populations issues de l'immigration ont fini par se fondre dans la nation française à partir de la 2ème génération. Seuls les magrébins pourtant culturellement intégrés sont les plus victimes du racisme.
VIDEO

Vamos aprender português. 2
MANUEL

Fala comigo
Fala comigo a pour objectif d'aider les assistants de portugais à transmettre les représentations positives de leur langue et de leur culture, indispensables pour faire découvrir à l'enfant l'usage de leur langue. Le guide propose, à ce titre, des activités, des suggestions d'utilisation pédagogique de matériaux sélectionnés et des indications relatives à l'animation de la classe.
LIVRE + CD AUDIO