Ces fiches sont données à titre indicatif, ce ne sont pas des modèles, mais des pistes de réflexion pédagogique. Elles peuvent être un point de départ pour l'élaboration de vos fiches personnelles. Elles ne sont pas définitives et nous pensons encore les faire évoluer. Vos suggestions , interrogations, critiques sont les bienvenues.
L’élève est capable de communiquer de façon simple, avec un débit adapté, au besoin avec des pauses, des répétitions
et / ou des reformulations.
L’élève lit un texte qui n’est pas le fruit d’un travail personnel de synthèse. (On ne jugera que le contenu informatif).
La présentation orale est trop courte et ne remplit pas la tâche demandée. (Note divisée par 2.)
Le sujet n’est pas traité, les éléments attendus sont absents. (Note divisée par 2.)
Les idées sont peu nombreuses et sans développement suffisant. (Malus au cas par cas.)
L’expression est inintelligible à cause…(Voir ci-dessous.) la construction des phrases / la grammaire / la prononciation / du vocabulaire inapproprié / l’attitude générale
Pragmatique (L’auditoire peut suivre, noter des choses)
Grammaire et Syntaxe
Contenu informatif
Expression, présentation …
- Claire, voix forte, débit fluide mais rythmé tout en ménageant des pauses. S’adresse à son auditoire.
- Lit ses notes mais tout en regardant son auditoire, le débit est cependant encore trop rapide, l’expression parfois confuse.
- Souvent peu claire : débit souvent trop rapide. Attention à être entendu. Ne pas lire ses notes. Faire face à son auditoire.
-Difficile à suivre : lit ses notes, débit trop rapide, marmonne, voix faible. Il faut faire répéter plusieurs fois.
· Peut reformuler sans lire ses notes. +
· Se contente de lire ses notes. -
3
2
1
0
+1
-1
Peut exprimer ses idées
· (>B1) *
· Des phrases complexes pertinentes articulées par des liens logiques / correction suffisante / quelques erreurs induites par la langue maternelle mais le sens reste clair. (B1)
· Phrases simples, courtes expressions pour décrire, présenter / quelques mots de liaisons simples (and, but, because…) / correction suffisante, des erreurs élémentaires, mais le sens reste clair. (A2)
· Phrases désordonnées, calquées sur le français et peu claires. Style télégraphique. Incompréhensible.
+ 1
3
2
1
0
· Informations justes et pertinentes, précision suffisante, respect de la consigne. Bonne recherche. Un plan clair est annoncé. Aide lexicale pertinente. (B1)
· Informations limitées mais suffisantes sur un sujet familier , annonce brève d’un plan, quelques aides lexicales. (A2).
· Insuffisant, pas de plan organisé, aide lexicale inexistante / une grosse erreur. (ex. (*) Elisabeth I = Elizabeth II’s mother)
4
3
2
1
0 - 1
Phonétique
Vocabulaire *
Outils
· Prononciation claire et naturelle. (> B1) *
· Prononciation et intonation clairement intelligible / accent étranger et/ ou erreurs occasionnelles. (B1) **
· Propos suffisamment compréhensible en dépit d'un net accent étranger. (A2)
· Propos trop souvent incompréhensible.
+1
3
2
0
· Bonne utilisation d’un vocabulaire suffisant et pertinent pour s’exprimer. (B1)**
· Vocabulaire limité qui suffit à s’exprimer sur le sujet. Quelques maladresses face à la complexité d’une idée. (A2 – B1) ***
· Vocabulaire limité insuffisant et ou trop d’erreurs.
· Présence de mots français et / ou inventés
3
2
1
0
-1
…
· Recherche d’illustrations variées et pertinentes qui renforcent l’intérêt, la compréhension. Bonne utilisation des outils (tableau, projecteurs...)
· Présentation pertinente, quelques maladresses de mise en œuvre.
· Rien de sérieux, absence d’illustrations.
2
1
0
Interaction
Bonus / Malus
Répond avec aisance à des questions simples, sans relire ses notes. (B1)
Répond de façon pertinentemais avec des maladresses et sans nuance. (A2)
Réponse incohérente et / ou laborieuse.
2
1
0
Sous total
Bonus / Malus
Total
Le barème est prévu pour une classe de 3 ème. Certaines cases sont à moduler en fonction de la classe. Par exemple, en 4 ème, dans la case « pragmatique », le premier descripteur est un bonus. Le barème démarre au deuxième descripteur.
Grammaire et syntaxe
* >B1 Recours a des phrases complexes / Peu d’erreurs / Maîtrise de l’autocorrection.
Lexique
* (>B1) Vocabulaire riche, pertinent. idiomatique Expressions variées. Bonne maîtrise d’un lexique pertinent. Expressions variées, développées permettant de justifier, d’éviter les répétitions.
** (B1) Bonne utilisation du lexique étudié et / ou recherché, vocabulaire suffisant et pertinent pour exprimer une idée, utilisation de périphrases pour compenser un manque. Des erreurs dès qu’il s’agit d’exprimer une idée complexe.
Si le sujet n’est pas familier à l’élève, ne pas hésiter à bonifier la recherche pertinente de lexique approprié, surtout en classe de 4 ème.
*** (A2) Vocabulaire suffisant sur un sujet familier.
Phonétique
* (> B1) Bonne articulation des groupes de souffle / Accentuation et intonation idiomatiques et claires.
** (B1) Prononciation des voyelles et accent de mot respecté. Intonation globalement suffisante.
A l'attention des professeurs
Cette grille est donnée aux élèves suite à un travail de réflexion sur l’évaluation de la prise de parole, fait avec les élèves en classe. Ils sont ainsi actifs dans le processus d’évaluation qui les concerne, mais l’évaluation reste le travail du professeur, apte à la mener. La grille est donnée avant toute prise de parole par les élèves et longtemps à l’avance, de façon à ce que les élèves puissent s’entraîner en sachant quoi entraîner et éventuellement comment s’y prendre.
